道德的三个主要功能
认识功能（教导人们认识自己，对家庭、对他人、对社会、对国家应负的责任和应尽的义务）、调节功能（指导和纠正人们的行为，使人与人之间、个人与社会之间关系完善与和谐）、评价功能（道德规范是对人们的道德行为和道德关系的普遍规律的反映和概括）。
中西方学校德育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同，相对来说，中国重视家庭伦理教育，德育的内容中家庭伦理成分多一些，而西方重视社会公德教育，西方社会中个人和团体的地位比家庭和宗族的地位要高。
道德情感的三种形式
一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
中西方学校德育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同。相对来说，中国重视家庭伦理教育，而西方重视社会公德教育，产生这种差别是因为双方的社会结构不同。
在中国，“家庭”“宗族”的地位特别突出，而“社会”意识却非常淡薄，人们往往把“社会”等同于“国家”或“家庭”，甚至把“家”与“国”也等同起来。家庭生活道德规范与社会生活道德规范相通而融为一体，因此，中国德育的内容中家庭伦理成分多一些，“家庭伦理外化”、“社会公德弱化”现象也比较严重，而西方社会中个人和团体的地位比家庭和宗族的地位要高，所以他们特别重视社会公德教育。
中小学美育管理的基本要求
基本要求是要保证美育的正确方向，建立健全美育管理的制度，加强美育的（科学性和针对性），注意（个别和一般）相结合。美育的主要途径是家庭美育，学校美育和社会美育，与此同时，自然美育和艺术美育也渗透其中并发挥着十分重要的作用。
